我所教班級中阿軒同學是一個典型的“問題學生”，英語成績差，散漫成習、出洋相，小動作不斷，以前好幾位老師都認為他是一個一塊不可雕的朽木，都想放棄了他，但我發(fā)現(xiàn)該生是個聰明的男孩，接受英語的能力還是有潛質的，對這樣的學生要是輕易的放棄正是個遺憾，因此我還要動腦筋去幫助他，叫他在學習的過程中體現(xiàn)到成功的喜悅。平時我經常找他談心，幫他梳理心理活動，樹立他的心理優(yōu)勢，關鍵時指出其不足，給出改正的方法和意見，叫他信服口服的去接受，去身體力行。在課堂上，多次提問他問題，培養(yǎng)他積極思維的好習慣，并及時給予鼓勵和喝彩，提速他的進步幅度和速度。課下多給他吃點小灶，查缺補漏，把問題消滅在萌芽狀態(tài)，逐步提升他解決問題的能力和良好的素質能力。課外和雙休不斷和家長保持通話，交流教育孩子的經驗，力求鼓勵為主，激勵孩子奮發(fā)向上的精神。經過一段時間的磨練，孩子的學習成績和品質習慣都有了質的飛越，學生從學困生步入到正常生的行列，我為之感到自豪。

從這個學生的案列，我認識到“問題學生”通常是集體榮譽的破壞者，同學都不愿和他們親近，喪失同情。即使他們有過勇于改正錯誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產生了心理對抗；另一方面，一般“問題學生”由于學習成績差、表現(xiàn)不好，經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現(xiàn)出傲慢驕橫的樣子，而其內心卻又常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。久而久之，形成了強烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點。外表對批評滿不在乎，內心卻蘊藏著要求進步的“火種”；外表對人對事漠不關心、不太合群，內心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。

所以我們要走進貧困生的心理，第一，從情感上。動之以情，教師要主動靠攏“問題學生”，從各方面給予他們必要的關懷和照顧，有效消除他們的心理對抗。這樣，“問題學生”的心靈之窗才會打開，教育才會奏效。第二，從行為習慣上。我們給“問題學生”定班規(guī)，并嚴格按要求規(guī)范自己。我們強調對“問題學生”要“動之以情、曉之以理”，不僅僅要愛，而且要愛得深沉、持久。在他們違章犯規(guī)時，教師應予以細致的、恰當的、合情合理的批評教育，使他們心服口服，并下決心糾正錯誤；還應要求他們經常進行自我克服教育，養(yǎng)成、鞏固發(fā)展良好的行為習慣。總之，轉化“問題學生”是一項既艱苦又令人愉快的工作，作為一個教師要始終明白自己的職責，教書育人，不放棄任何一個學生，“每個學生的身上都蘊藏著他獨特的個人潛能，教育的責任在于把它挖掘出來，把它發(fā)揚光大，以不斷提升他的生命意義”。因此，要轉變教育觀念，改進教育方法，用自己的愛心去感化教育每一個“問題學生”，只有有愛心，才能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，才能因材施教，要有耐心信心地轉化問題學生，讓這些問題學生變后優(yōu)生。（ 英語組 徐洪昌）